El colegio Trabenco obtiene el 1º premio para centros docentes que desarrollen acciones dirigidas al alumnado con NEE

Tal y como aparece publicado en el B.O.E. de ayer, día de Navidad, el colegio Trabenco, situado en el madrileño barrio vallecano del Pozo del Tío Raimundo, ha obtenido el Primer Premio, en esta edición de 2009 y de carácter estatal, dotado con 40.000 € para centros docentes que desarrollen acciones dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
Los citados premios tienen por objeto el reconocimiento de la calidad del trabajo de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos que, en aplicación de las acciones destinadas a la atención del alumnado que presenta necesidades educativas especiales (...) evidencian buenos resultados y consiguen, mediante la mejora continua de sus procesos, facilitar una educación de calidad para todos y entre todos.
Nos alegramos de este regalo de Navidad a un colegio, el colegio Trabenco, ubicado en nuestra entrañable Vallecas. Desde aquí nuestras felicitaciones a toda la Comunidad del Centro que ha hecho posible la obtención de este Primer Premio.

Los disléxicos reclaman psicólogo y logopeda por la Seguridad Social

La noticia aparece publicada hoy en la edición de Barcelona de 20 minutos. En este mismo blog, hace ahora un año, publicábamos que en Madrid la Consejería de Sanidad dejaba de financiar el tratamiento de la dislexia (ver noticia), prestación que estaba contemplada hasta entonces en determinados centros concertados, previa autorización de las correspondientes Direcciones Médicas de Área.
¿Cómo se encuentra la situación en el momento actual? Lo cierto es que, en determinadas circunstancias, sí se contempla dicha prestación. Pueden beneficiarse de esta prestación todos aquellos mayores de 6 años que se encuentren cursando, como mínimo, el tercer trimestre de 1º de Primaria con un trastorno de la lectoescritura (dislexia) y que el diagnóstico haya sido realizado por un Médico Especialista, esto es, un neuropediatra, según nota interior del Servicio Madrileño de la Salud de fecha 10 de noviembre de 2009.
La diferencia con respecto a hace un año es que antes el Pediatra lo solicitaba directamente; ahora esta prestación puede conseguirse previa innecesaria pérdida de tiempo a través del especialista.
Bueno, algo es algo.

Dificultades Específicas de Aprendizaje

Hoy aparece publicado en el B.O.E. el Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Gracias a la La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podemos leer ahora textos oficiales, tales como el capítulo IV del Real Decreto que se publica hoy, donde se hace referencia expresa a las Dificultades Específicas de Aprendizaje: (artículo 7) "Se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que requiere determinados apoyos y atenciones específicas por presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar".
Además, en dicho artículo podemos leer más adelante: "Asimismo, establecerá los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas del citado alumnado e iniciará su atención integral, regida por los principios de normalización e inclusión, desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada". (El subrayado en negrita es nuestro).
Lo interesante de este Real Decreto es la obligatoriedad que afectará a los centros concertados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, de atender adecuadamente las necesidades específicas de apoyo educativo entre las que se encuentran las dificultades específicas de aprendizaje.

Premio Nobel y dislexia

Pocas veces tenemos ocasión de publicar noticias agradables en relación con la dislexia. Es por ello por lo que hoy nos complace y satisface hacernos eco de la concesión del Premio Nobel de Medicina de este año a los investigadores estadounidenses Elizabeth Blackburn, Jack Szostak y Carol Greider por sus investigaciones sobre el envejecimiento de las células y su relación con el cáncer.



Carol Greider es co-descubridora de la enzima telomerasa y su papel en la estabilidad de los cromosomas por los telómeros, unas secuencias de ADN en los extremos de dichos cromosomas. Como recogen muchos medios de información hoy, Carol Greider es disléxica y por ello, un buen espejo en el que pueden contemplarse muchos niños y niñas con este tipo de Dificultad de Aprendizaje. Una dificultad es una dificultad, pero no debe ser un impedimento.

Aspirando a un 8

Los alumnos de la E.S.O. acaban de empezar el curso. Un tanto relajados por el momento mientras van aterrizando en la rutina escolar que les espera, acuden con notas de sus respectivos Institutos con listas de normas o material que van a necesitar durante el curso. En una de esas notas nos llama la atención que, a la vista del sistema de calificación en la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 3º de la E.S.O., el sistema de penalización por las faltas de ortografía, asegura matemáticamente que un disléxico/a a lo más que puede aspirar, asumiendo que sea brillante en todo lo demás, es a un 8; porque por mucho que se esmere, no podrá estar en un examen luchando a la vez por entender los enunciados (descifrarlos), luchar contra el tiempo, demostrar que posee los conocimientos y luchar, palabra por palabra, letra por letra, para expresarse por medio de una herramienta para cuyo uso y manejo presenta una notoria desventaja.



Claro que las faltas de ortografía cuentan; siempre han contado. Es realmente difícil establecer en qué medida deben contar. En realidad, ¿qué es lo que más interesa: la adquisición de los conocimientos de la asignatura; o el perfecto manejo de una herramienta (la lecto-escritura) para demostrarlos? Ninguno estamos exentos de cometer faltas de ortografía en algún momento. Un ejemplo, en la imagen siguiente os mostramos una petición de una interconsulta médica real. Los datos del paciente y del médico los hemos ocultado por tratarse de datos reales de personas que tienen todo el derecho a preservar su intimidad. Fijaros en el texto.



¿Orizontalización se escribe con hache o sin hache? Independientemente de cómo se escribiera, porque el problema no es ese, no es motivo (nosotros al menos no lo hacemos) para cuestionar la valía profesional del médico, en este caso. No sabemos nada de la historia escolar de este médico, pero una palabra mal de nueve es un porcentaje lo suficientemente importante como para sospechar que debió ser penalizado bastantes veces. Quizás sea disléxico y de ahí su parquedad expresiva por escrito: nueve palabras de las cuales dos son para saludar y las restantes para explicar el motivo de la derivación. En fin, el debate siempre estará ahí. Claro que hay que defender y estimular el uso correcto de nuestra lengua, pero ¿a qué precio? ¿es el sistema de penalización el más adecuado para ello?
Decíamos que el problema no estriba en si orizontalización se escribe o no con hache porque el verdadero asunto es que la palabra, con hache o sin ella, no existe en castellano.

La vuelta al Cole

Casi sin darnos cuenta las vacaciones de verano han pasado como un suspiro. Si en la entrada anterior anunciábamos el final del curso, ahora toca el anuncio del comienzo de uno nuevo que tendrá lugar a partir de la semana entrante. Este año con dos novedades: la incertidumbre generada en los padres con respecto a la gripe A; y la puesta en marcha del denominado Plan Escuela 2.0. En lo primero no vamos a entrar; demasiado miedo se está generando en la sociedad por parte de las administraciones públicas que alimentan a los medios de comunicación en lo que se está convirtiendo en una pandemia de pánico absurda, interesada y fuera de toda lógica, como para que nos dediquemos nosotros a echar leña al fuego. Respecto a lo segundo el plan parece prometedor, pero habrá que ir viendo cómo se desarrolla y qué resultados va obteniendo. Lo curioso es que se en nuestro país, como presumiblemente en muchos otros, las soluciones se buscan a golpe de decreto. Muchos padres y madres de niños y niñas con dislexia han luchado, en el pasado no muy lejano, porque en los colegios se les permitiera a estos el uso del notebook como herramienta que les facilitase el aprendizaje. El rechazo era la norma. Bueno, es cierto que los tiempos cambian y eso debe ser motivo de alegría; pero insistimos, habrá que ver cómo se desarrolla y lo que resulta de todo esto. Lo cierto es que este programa, aparentemente novedoso, no lo es tanto. La Comunidad Autónoma de Aragón lleva años desarrollando la implantación de las nuevas tecnologías en el aula, en concreto, en el uso de los Tablet PC en las Escuelas de Primaria de los cursos 5º y 6º (Ver: Noticias-Dislexia). En las II Jornadas de Dislexia en Canarias, celebradas a finales de octubre del pasado año, tuvimos la oportunidad de escuchar y conversar con Javier Lerendegui, de la Dirección General de Política Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón, sobre la experiencia del uso del Tablet PC en el aula y los importantes resultados obtenidos en esa Comunidad con la implantación de las nuevas tecnologías.



(Imagen cedida por la Asociación de Dislexia Canarias, DISLECAN durante el desarrollo de sus II Jornadas de Dislexia en Canarias)

Fin de curso

La llegada del verano es el preámbulo del fin de curso y la entrega de las temibles notas en los próximos días. Temido y trágico momento, en muchas ocasiones, para los disléxicos. Habrá de todo como todos los años: decepción, cabreo, amargura y, quizás, alguna que otra alegría. Está claro que la nota no es el reflejo ni de los conocimientos adquiridos ni del trabajo empleado en ello. Es más bien la calificación de la destreza en el uso de una herramienta para el aprendizaje: la lecto-escritura; una herramienta no válida para el aprendizaje de un disléxico. Por ello nos tememos que, como casi todos los años, abundará más la tristeza que la alegría.